http://popplet.com/app/#/1302212
Estamos en octubre y Halloween se acerca por eso quiero compartir con vosotros algunos vídeos interesantes que enseñan vocabulario sobre esta fiesta y los orígenes de la misma. Para ello os envío un popplet.
Popplet es una herramienta muy atractiva y práctica que permite crear mapas conceptuales o "mind maps" al igual que www.text2mindmap.com pero mucho más completo pues te permite añadir imágenes y vídeos de utube. Echad un vistazo a esta herramienta, es fácil de utilizar aunque no enlaza un cuadro con otro ni permite sombrear el fondo del texto, pero es una solución intermedia entre "text2mindmap" y el poster virtual "glogster".
Es una buena manera de hacer mapas conceptuales en el aula, esquemas o resúmenes de temas, enviarlo a los alumnos o hacerlo con ellos en el aula.
domingo, 6 de octubre de 2013
jueves, 19 de septiembre de 2013
CLIL for Pre- Primary and Primary children
Scaffolding the science zone
I went to a Macmillan seminar on CLIL and I grabbed a few good ideas coming from an English teacher called Louise Connolly that are useful and motivating for primary students, it could work aswell for 4-5 year old children.
First of all: A possible model to structure our teaching
1. Establish what children know
2. Explore the topic
3. Experiment
4. Explain and summarise
5. Extend and apply (ex. food vocabulary- healthy eating)
Topic 1: The senses
Following our teaching structure, for the topic of the "Senses" we can:
1. Establish what they know
- Play "What is it"?
- Mime the concept
2. Explore the topic
- Flashcards round the room
- "With my eyes I can see..."/With my tongue I can taste/ With my nouse I can smell/ and so on
- Song (optional)
3. Experiment
The senses
These "investigation" activities are designed to develop pupils experience of a selection of different senses by setting up a series of mini-experiments which would be completed over a number of lessons.
Play the sound game
Play a selection of different sounds and ask pupuls to guess what they might be by identifying a corresponding picture. You can also turn this game into "Sound bingo" if you wish. (www.findsounds.com)
Play match the sounds
Prepare a selection of plastic cups and fill pairs of cups with identical items. Cover the top of the cups with coloured paper using an elastic band. Ask pupils to pick up the pots and identify matching pairs.
Identify what's in the pot
Have pots filled with items that have strong smells (coffee, chocolate, a strong herb, cheese or perfume for example...) and ask pupils to identify the smells. We use an eyeband and the student smells and guesses.
Identify what's in the bag?
Put a collection of familiar objects inside a "feely bag" and ask your pupils to identify what the different objects are. Ex. How does it feel? soft? rough?
Identify the taste
With permission from the children's parents, bring a selection of food and drink to school for the children to categorise into salty/sweet/sour/bitter (Be careful, sometimes they don't know the difference in their own language).
Alternatively use pictures and their knowledge of food to group different food types into the correct area on a large picture of the tongue.
Focus on colour
We can't touch/taste/hear/smell colur; we can only see it. What colours can the children see in the classroom? What colurs would they see in a park? What is their favourite colour? why? How can colours help us? (this may have specific relevance to your classroom context). Which colours warn us about danger? i.e. on the beach, red flag- dangerous to swim; yellow- be careful; green- ok
4. Explain and summarise
Draw what you do with your senses: children draw the different things they can do with their senses in different boxes. Children write and draw the different things they can do with their senses in different boxes
(a hand ) ( a nose) (an eye) (an ear) ( a tongue)
(Macmillan Natural and Social Science 1, Joanne Ramsden 2010)
Make a poster
Children can make a sense poster, where the relevant body part is drawn on a piece of paper and filled with pictures they've drawn or cut out of magazines.
Give an oral summary
Children give short oral presentations about their posters i.e. each child stands up and says a sentence about thir poster in English.
5.Extend and apply
Make musical isntruments: use plastic cups, cardboard and plastic tubes, etc. to experiment with sound and make musical instruments for the class.
Set up a sense corner: create a "senses corner" in the classroom, where the games and experiments that children complete in class are displayed for them to interact with.
The senses song
With my eyes I can see...I can see a rainbow
With my ears I can hear...I can hear a bird
With my tongue I can taste ...I can taste an apple
With my nose I can smell...I can smell a flower
With my hands I can touch...I can touch a cat
Topic 2 Materials
1. Establish what they know
- I spy with my little eye
- Categorise the materials
2. Explore the topic
-What do you know about water?
-What's it made of...?
-Start a KWL chart
K What I know
A paper clip is made of metal.
A pencil is made of wood
W What I want to know
Which materials float and which materials sink?
L What I learnt
A paperclip sinks
A pencil floats
3. Experiment
Bring to the class a bucket with water and experiment with the objects
I went to a Macmillan seminar on CLIL and I grabbed a few good ideas coming from an English teacher called Louise Connolly that are useful and motivating for primary students, it could work aswell for 4-5 year old children.
First of all: A possible model to structure our teaching
1. Establish what children know
2. Explore the topic
3. Experiment
4. Explain and summarise
5. Extend and apply (ex. food vocabulary- healthy eating)
Topic 1: The senses
Following our teaching structure, for the topic of the "Senses" we can:
1. Establish what they know
- Play "What is it"?
- Mime the concept
2. Explore the topic
- Flashcards round the room
- "With my eyes I can see..."/With my tongue I can taste/ With my nouse I can smell/ and so on
- Song (optional)
3. Experiment
The senses
These "investigation" activities are designed to develop pupils experience of a selection of different senses by setting up a series of mini-experiments which would be completed over a number of lessons.
Play the sound game
Play a selection of different sounds and ask pupuls to guess what they might be by identifying a corresponding picture. You can also turn this game into "Sound bingo" if you wish. (www.findsounds.com)
Play match the sounds
Prepare a selection of plastic cups and fill pairs of cups with identical items. Cover the top of the cups with coloured paper using an elastic band. Ask pupils to pick up the pots and identify matching pairs.
Identify what's in the pot
Have pots filled with items that have strong smells (coffee, chocolate, a strong herb, cheese or perfume for example...) and ask pupils to identify the smells. We use an eyeband and the student smells and guesses.
Identify what's in the bag?
Put a collection of familiar objects inside a "feely bag" and ask your pupils to identify what the different objects are. Ex. How does it feel? soft? rough?
Identify the taste
With permission from the children's parents, bring a selection of food and drink to school for the children to categorise into salty/sweet/sour/bitter (Be careful, sometimes they don't know the difference in their own language).
Alternatively use pictures and their knowledge of food to group different food types into the correct area on a large picture of the tongue.
Focus on colour
We can't touch/taste/hear/smell colur; we can only see it. What colours can the children see in the classroom? What colurs would they see in a park? What is their favourite colour? why? How can colours help us? (this may have specific relevance to your classroom context). Which colours warn us about danger? i.e. on the beach, red flag- dangerous to swim; yellow- be careful; green- ok
4. Explain and summarise
Draw what you do with your senses: children draw the different things they can do with their senses in different boxes. Children write and draw the different things they can do with their senses in different boxes
(a hand ) ( a nose) (an eye) (an ear) ( a tongue)
(Macmillan Natural and Social Science 1, Joanne Ramsden 2010)
Make a poster
Children can make a sense poster, where the relevant body part is drawn on a piece of paper and filled with pictures they've drawn or cut out of magazines.
Give an oral summary
Children give short oral presentations about their posters i.e. each child stands up and says a sentence about thir poster in English.
5.Extend and apply
Make musical isntruments: use plastic cups, cardboard and plastic tubes, etc. to experiment with sound and make musical instruments for the class.
Set up a sense corner: create a "senses corner" in the classroom, where the games and experiments that children complete in class are displayed for them to interact with.
The senses song
With my eyes I can see...I can see a rainbow
With my ears I can hear...I can hear a bird
With my tongue I can taste ...I can taste an apple
With my nose I can smell...I can smell a flower
With my hands I can touch...I can touch a cat
Topic 2 Materials
1. Establish what they know
- I spy with my little eye
- Categorise the materials
2. Explore the topic
-What do you know about water?
-What's it made of...?
-Start a KWL chart
K What I know
A paper clip is made of metal.
A pencil is made of wood
W What I want to know
Which materials float and which materials sink?
L What I learnt
A paperclip sinks
A pencil floats
3. Experiment
Bring to the class a bucket with water and experiment with the objects
miércoles, 18 de septiembre de 2013
Ideas para niños de cuatro a cinco años
Ester, una buena amiga y colega de profesión, me acaba de llamar para saber qué puede hacer con un grupito de niños de cuatro años. Cuando no eres una experta en esta edad necesitas mucha ayuda, en mi escueta experiencia con niños pequeños entendí que tenía que aprender una metodología muy diferente.
En primer lugar hay que establecer rutinas desde que entras en el aula; dar un tiempo para quitarse las chaquetas, beber agua e ir al lavabo; iniciar la clase con una canción de bienvenida que incluya la palabra "hello" (hay muchos métodos infantiles que tienen buenas canciones para iniciar la clase, I Can, English with Ellie, Sunshine...).
Para estos niveles es importante reunir el material adecuado para transmitir los contenidos. A estas edades los contenidos siempre son los mismos: colores, formas, números, frutas y verduras, animales, transportes, naturaleza, las estaciones del año, las fiestas nacionales e inglesas, etc... De modo que hay que buscar materiales que nos permitan jugar e introducir esos contenidos. Para ello buscaremos peluches, muñecos, botes de diferentes medidas, puzzles, dados, ropa de niño o bebe, cajas para clasificar objetos por material o medida, objetos con formas y colores determinados, posters, fotos, flashcards, pelotas, cuerdas, colchonetas, una cocinita, juguetes para hacer teatro o role play.
Seguir un método es útil pero no aconsejo "I Can", por ejemplo, pues solo presenta fichas para colorear, reseguir o pegar gomets. En lugar de eso aconsejo bajarse de internet imágenes que respondan a nuestros contenidos de la semana para que al final de la clase lo coloreen y así refuercen lo que han aprendido. Habrá que reunir fichas con imágenes que describan también las estaciones y las fiestas, e ir haciéndolas a medida que se explica el vocabulario en inglés.
Los vídeos son también muy útiles, en Utube se encuentran vídeos de flashcards para niños con contenidos específicos y que durante cinco minutos entretiene mucho y les incita a repetir lo que oyen. Son muy efectivos.
Las canciones. Ayudan a aprender, a entretener y en un momento dado a llamar su atención para cambiar la rutina de la clase, yo solía incluir dos o tres canciones en cada clase. También es importante pensar en una coreografía previamente, así los niños cuando la escuchan repiten los gestos y se divierten más. Tienen que estar constantemente motivados. Para ello hay que practicar en casa frente al espejo los gestos que más se adecuen a esa canción. Para San Valentin yo utilicé "Hands Up", y fue muy divertido, lo pasaron muy bien. Sobre todo acompaña la canción con un vídeo en Utube.
Muy importante, recordar las rutinas. La primera parte de la clase es posible que quieran estar sentados pero al cabo de 20 minutos empezarán a moverse, eso quiere decir que hay que cambiar la rutina, la actividad. Es una buena idea que se sienten en el suelo en círculo y hacer algún juego como por ejemplo poner imágenes de fruta boca abajo, que las vayan destapando uno a uno y que digan el nombre en inglés. Otro juego sería ir pasandose una pelota y decir los números. Diez minutos de juego. Una canción. Levantarse para ir a la pizarra y dibujar algo. Volverse a sentar. Cualquier actividad que conlleve movimiento es aconsejable pero de uno en uno.
Hay juegos de patio que también aconsejo y que funcionan muy bien en el aula para entretener y aprender:
The Parrot
Hockey Pockey
Gorgy Porgy
The music is on
I Spy with my little eye
No, you are wrong!
The eyeband
The treasure box
Y sobre todo echar manos de manuales como Recursos per a l'aula de Santillana, es fantástico, está orientado al catalán pero hay juegos y manualidades muy valiosas. Las manualidades son un recurso difícil pues acaba el profesor haciendolo todo, pero gusta mucho a los niños, les entretiene y les enseña. Requiere mucho trabajo previo por parte del profesor.
Premiar. Ve al chino y compra pegatinas bonitas, brillantina de colores o pintalabios con olor a fresa. Después de cada clase si se han portado bien, antes de salir, les pones una pegatina en la frente o bien brillantina en la mano, les encanta y se irán felices. También para premiar una actividad que hayan hecho bien.
Contener a los niños: los gritos no funcionan, al menos esa fue mi experiencia. Cuando veas que no te escuchan coge un xilofón o tambor, o flauta, y tócala durante un segundo o dos, de repente se callan, te miran y esperan algo. También puedes apagar la luz unos segundos. Es una manera de llamar su atención sin tener que gritar. Pero si acabas gritando, mejor coges al niño en cuestión, lo separas del grupo y lo pones en el rincón del pensamiento, o sea, un rincón de la clase, y que piense durante 4 minutos si tiene 4 años, 5 minutos si tiene 5 años. Luego lo devuelves al grupo pero tienes que preguntarle si quiere seguir la clase y no molestar.
Ester, espero que esto te sirva de ayudita. Un abrazo muy grande.
En primer lugar hay que establecer rutinas desde que entras en el aula; dar un tiempo para quitarse las chaquetas, beber agua e ir al lavabo; iniciar la clase con una canción de bienvenida que incluya la palabra "hello" (hay muchos métodos infantiles que tienen buenas canciones para iniciar la clase, I Can, English with Ellie, Sunshine...).
Para estos niveles es importante reunir el material adecuado para transmitir los contenidos. A estas edades los contenidos siempre son los mismos: colores, formas, números, frutas y verduras, animales, transportes, naturaleza, las estaciones del año, las fiestas nacionales e inglesas, etc... De modo que hay que buscar materiales que nos permitan jugar e introducir esos contenidos. Para ello buscaremos peluches, muñecos, botes de diferentes medidas, puzzles, dados, ropa de niño o bebe, cajas para clasificar objetos por material o medida, objetos con formas y colores determinados, posters, fotos, flashcards, pelotas, cuerdas, colchonetas, una cocinita, juguetes para hacer teatro o role play.
Seguir un método es útil pero no aconsejo "I Can", por ejemplo, pues solo presenta fichas para colorear, reseguir o pegar gomets. En lugar de eso aconsejo bajarse de internet imágenes que respondan a nuestros contenidos de la semana para que al final de la clase lo coloreen y así refuercen lo que han aprendido. Habrá que reunir fichas con imágenes que describan también las estaciones y las fiestas, e ir haciéndolas a medida que se explica el vocabulario en inglés.
Los vídeos son también muy útiles, en Utube se encuentran vídeos de flashcards para niños con contenidos específicos y que durante cinco minutos entretiene mucho y les incita a repetir lo que oyen. Son muy efectivos.
Las canciones. Ayudan a aprender, a entretener y en un momento dado a llamar su atención para cambiar la rutina de la clase, yo solía incluir dos o tres canciones en cada clase. También es importante pensar en una coreografía previamente, así los niños cuando la escuchan repiten los gestos y se divierten más. Tienen que estar constantemente motivados. Para ello hay que practicar en casa frente al espejo los gestos que más se adecuen a esa canción. Para San Valentin yo utilicé "Hands Up", y fue muy divertido, lo pasaron muy bien. Sobre todo acompaña la canción con un vídeo en Utube.
Muy importante, recordar las rutinas. La primera parte de la clase es posible que quieran estar sentados pero al cabo de 20 minutos empezarán a moverse, eso quiere decir que hay que cambiar la rutina, la actividad. Es una buena idea que se sienten en el suelo en círculo y hacer algún juego como por ejemplo poner imágenes de fruta boca abajo, que las vayan destapando uno a uno y que digan el nombre en inglés. Otro juego sería ir pasandose una pelota y decir los números. Diez minutos de juego. Una canción. Levantarse para ir a la pizarra y dibujar algo. Volverse a sentar. Cualquier actividad que conlleve movimiento es aconsejable pero de uno en uno.
Hay juegos de patio que también aconsejo y que funcionan muy bien en el aula para entretener y aprender:
The Parrot
Hockey Pockey
Gorgy Porgy
The music is on
I Spy with my little eye
No, you are wrong!
The eyeband
The treasure box
Y sobre todo echar manos de manuales como Recursos per a l'aula de Santillana, es fantástico, está orientado al catalán pero hay juegos y manualidades muy valiosas. Las manualidades son un recurso difícil pues acaba el profesor haciendolo todo, pero gusta mucho a los niños, les entretiene y les enseña. Requiere mucho trabajo previo por parte del profesor.
Premiar. Ve al chino y compra pegatinas bonitas, brillantina de colores o pintalabios con olor a fresa. Después de cada clase si se han portado bien, antes de salir, les pones una pegatina en la frente o bien brillantina en la mano, les encanta y se irán felices. También para premiar una actividad que hayan hecho bien.
Contener a los niños: los gritos no funcionan, al menos esa fue mi experiencia. Cuando veas que no te escuchan coge un xilofón o tambor, o flauta, y tócala durante un segundo o dos, de repente se callan, te miran y esperan algo. También puedes apagar la luz unos segundos. Es una manera de llamar su atención sin tener que gritar. Pero si acabas gritando, mejor coges al niño en cuestión, lo separas del grupo y lo pones en el rincón del pensamiento, o sea, un rincón de la clase, y que piense durante 4 minutos si tiene 4 años, 5 minutos si tiene 5 años. Luego lo devuelves al grupo pero tienes que preguntarle si quiere seguir la clase y no molestar.
Ester, espero que esto te sirva de ayudita. Un abrazo muy grande.
jueves, 1 de agosto de 2013
Consejos para ayudar a que los alumnos hablen
En mis clases, y como cualquier otro profesor, intento fijarme en las dificultades del alumno a la hora de hablar e intento subsanarlas haciendo cosas muy sencillas. A continuación os detallo lo que hago con los alumnos para favorecer que hablen, sobre todo con alumnos de primaria.
1. Darles tiempo suficiente para que piensen. Todos los alumnos necesitan tiempo independientemente de su habilidad.
2. Asegúrate de que les das tiempo para pensar antes de esperar una respuesta - todos los alumnos necesitan como mínimo tres o cuatro segundos para procesar la respuesta- No esperes respuestas inmediatas.
3. Da tiempo suficiente después de oír la respuesta a fin de que surjan más respuestas.
4. Céntrate en la COMUNICACIÓN en lugar de la PROPIEDAD.
5. No repitas lo que un alumno acaba de decir.
6. No interrumpas cuando un alumno está hablando y no acabes sus frases.
7. Utiliza las respuestas de los alumnos, incluso las incorrectas.
8. Da pautas para que los alumnos formen respuestas.
9. Aumenta el tiempo de espera.
10. Enlaza las pautas verbales con adecuadas pautas no verbales -la mitad de lo que estás intentando comunicar permanecerá gracias al lenguaje corporal, como una sonrisa, un movimiento de cabeza o un gesto de aceptación.
11. Anima a los alumnos a que hagan preguntas.
12. Escucha y acepta las respuestas de los alumnos de manera positiva.
13. Varía la manera en la que quieres que los alumnos hablen -ofrece la posibilidad de que todos los alumnos contribuyan con sus ideas.
1. Darles tiempo suficiente para que piensen. Todos los alumnos necesitan tiempo independientemente de su habilidad.
2. Asegúrate de que les das tiempo para pensar antes de esperar una respuesta - todos los alumnos necesitan como mínimo tres o cuatro segundos para procesar la respuesta- No esperes respuestas inmediatas.
3. Da tiempo suficiente después de oír la respuesta a fin de que surjan más respuestas.
4. Céntrate en la COMUNICACIÓN en lugar de la PROPIEDAD.
5. No repitas lo que un alumno acaba de decir.
6. No interrumpas cuando un alumno está hablando y no acabes sus frases.
7. Utiliza las respuestas de los alumnos, incluso las incorrectas.
8. Da pautas para que los alumnos formen respuestas.
9. Aumenta el tiempo de espera.
10. Enlaza las pautas verbales con adecuadas pautas no verbales -la mitad de lo que estás intentando comunicar permanecerá gracias al lenguaje corporal, como una sonrisa, un movimiento de cabeza o un gesto de aceptación.
11. Anima a los alumnos a que hagan preguntas.
12. Escucha y acepta las respuestas de los alumnos de manera positiva.
13. Varía la manera en la que quieres que los alumnos hablen -ofrece la posibilidad de que todos los alumnos contribuyan con sus ideas.
martes, 30 de julio de 2013
Dejarse llevar por el entusiasmo
Hace poco leí un artículo que decía que cada uno de nosotros tiene un talento natural. Sir Ken Robinson es un experto mundial en educación, creatividad e innovación y escribió El Elemento, libro que ha sido traducido a 21 idiomas, y lo más importante, habla sobre las pasiones humanas.
Profundamente convencido de que todos nacemos con grandes talentos naturales, Ken Robinson defiende con vehemencia que tenemos que cambiar nuestra forma de pensar, que deberíamos de mirar hacia nuestro interior con otros ojos para descubrir lo que nos hace sentir plenamente realizados. "Tenemos qu crear marcos -en las escuelas, en los centros de trabajo y en los estamentos públicos- en los que cada persona se sienta inspirada para crecer creativamente", afirma Robinson. Para sacar el mejor partido de nosotros. Para ser más felices. Para ayudar a nuestros hijos a serlo. Este desafío implica, según el autor, transformar la educación, personalizándola, colocando a los niños en un entorno en el que quieran aprender "y puedan descubrir de forma natural sus verdaderas pasiones", algo que la estandarización actual suele impedir.
¿Qué es el elemento?
El Elemento es el punto de encuentro entre las aptitudes naturales y las inclinaciones personales. Descubrirás que las personas que aparecen en este libro tienen en común que hacen lo que les gusta y al hacerlo se sienten realmente ellos mismos:les parece que el tiempo transcurre de manera diferente y se sienten más vivos, más centrados y llenos de vida que en cualquier otro momento. El hecho de estar en su Elemento los lleva más allá de las experiencias comunes de disfrute y felicidad. No estamos hablando simplemente de la risa, de los buenos momentos, de puestas de sol y fiestas. Cuando las personas están en su Elemento establecen contacto con algo fundamental para su sentido de la identidad, sus objetivos y su bienestar.
¿Cómo lo encontramos dentro de nosotros mismos y en los demás? No existe una fórmula rígida. El Elemento es distinto en cada persona. Y no estamos limitados a un solo Elemento. Algunas personas sienten la misma inclinación por una o más actividades y todas se les dan igual de bien. Otras tienen una sola vocación y una habilidad que les satisface mucho más que cualquier otra cosa.
El Elemento tiene dos características principales, y hay dos condiciones para estar en él. Las características son: capacidad y vocación. Las condiciones son: actitud y oportunidad. La secuencia es más o menos así: lo entiendo; me encanta;lo quiero;¿dónde está?
Lo entiendo
Capacidad es la facilidad natural para hacer una cosa; es una percepción intuitiva o una comprensión de qué es algo, cómo funciona y cómo utilizarlo. Nuestras capacidades son muy personales. Pueden servir para actividades generales, como las matemáticas, la música, el deporte, la poesía o la teoría política. También pueden ser muy específicas:no la música en general, sino el jazz o el rap. No los instrumentos de viento, sino la flauta. No la ciencia, sino la bioquímica. No el atletismo, sino el salto de longitud.
Para algunas personas las matemáticas son tan bellas y atractivas como la poesía y la música lo son para otras. Encontrar y desarrollar nuestras fuerzas creativas es parte fundamental para llegar a ser quienes realmente somos. No sabermos lo que podemos llegar a ser hasta que no sepamos lo que somos capaces de hacer.
Me encanta
Estar en tu Elemento no es solo una cuestión de capacidad natural. Conozco a muchas personas que por naturaleza son muy buenas en algo, pero que no sienten que ese algo sea la vocación de su vida. Para estar en tu Elemento necesitas algo más:apasionarte. Las personas que están en su Elemento encuentran gran deleite y placer en lo que hacen.
Lo quiero
Actitud es la perspectiva personal que tenemos de nosotros mismos y de nuestras circunstancias:el ángulo desde el que acostumbramos a mirar las cosas, nuestra disposición; es un punto de vista emocional. Mucha cosas afectan a nuestras actitudes, entre ellas nuestro carácte, nuestro espíritu, nuestra autoestima, las percepciones de las personas que nos rodean y las expectativas que tienen puestas en nosotros. Un indicativo interesante de nuestra actitud básica es el papel que consideramos que desempeña la suerte en nuestra vida. A menudo las personas que aman lo que hacen se describen a sí mismas como afortunadas. Las personas que creen que no han logrado el éxito en su vida a menudo dicen que han tenido mala suerte. Los accidentes y lo aleatorio tienen su parte en la vida de todo el mundo. Pero tener suerte o no depende de algo más que la mera casualidad. Con frecuencia, las personas que han triunfado comparten actitudes parecidas, somo la perseverancia, la confianza en sí mismos, el optimismo, la ambición y el sentimiento de frustración. La forma de percibir nuestras circunstancias, así como la de crear y aceptar las oportunidades depende en gran medida de lo que esperamos de nosotros mismos.
¿Dónde está?
Si no se dan las oportunidades adecuadas es posible que nunca llegues a saber cuáles son tus aptitudes o hasta dónde podrían llevarte. No hay muchos jinetes de potros salvajes en la Antártida, ni mchos buscadores de perlas en el Sahara. Las aptitudes no llegan a hacerse patentes a menos que tengamos la oportunidad de unitlizarlas. La consecuencia, desde luego, es que puede que nunca descubramos nuestro verdadero Elemento. Depende mucho de las oportunidades que tenemos, de las que creamos, de si las aprovechamos y de cómo lo hacemos.
A menudo, estar en tu Elemento significa relacionarte con otras personas que compartan las mismas aficiones y tengan el sentido común de comprometerse. En la práctica, esto significa tratar de encontrar oportunidades que te permitan explorar tu actitud en campos diferentes.
No es extraño que necesitemos que otras personas nos ayuden a reconocer nuestros verdaderos talentos. Con frecuencia ayudamos a los demás a descubrir los suyos.
Sir Ken Robinson
Profundamente convencido de que todos nacemos con grandes talentos naturales, Ken Robinson defiende con vehemencia que tenemos que cambiar nuestra forma de pensar, que deberíamos de mirar hacia nuestro interior con otros ojos para descubrir lo que nos hace sentir plenamente realizados. "Tenemos qu crear marcos -en las escuelas, en los centros de trabajo y en los estamentos públicos- en los que cada persona se sienta inspirada para crecer creativamente", afirma Robinson. Para sacar el mejor partido de nosotros. Para ser más felices. Para ayudar a nuestros hijos a serlo. Este desafío implica, según el autor, transformar la educación, personalizándola, colocando a los niños en un entorno en el que quieran aprender "y puedan descubrir de forma natural sus verdaderas pasiones", algo que la estandarización actual suele impedir.
¿Qué es el elemento?
El Elemento es el punto de encuentro entre las aptitudes naturales y las inclinaciones personales. Descubrirás que las personas que aparecen en este libro tienen en común que hacen lo que les gusta y al hacerlo se sienten realmente ellos mismos:les parece que el tiempo transcurre de manera diferente y se sienten más vivos, más centrados y llenos de vida que en cualquier otro momento. El hecho de estar en su Elemento los lleva más allá de las experiencias comunes de disfrute y felicidad. No estamos hablando simplemente de la risa, de los buenos momentos, de puestas de sol y fiestas. Cuando las personas están en su Elemento establecen contacto con algo fundamental para su sentido de la identidad, sus objetivos y su bienestar.
¿Cómo lo encontramos dentro de nosotros mismos y en los demás? No existe una fórmula rígida. El Elemento es distinto en cada persona. Y no estamos limitados a un solo Elemento. Algunas personas sienten la misma inclinación por una o más actividades y todas se les dan igual de bien. Otras tienen una sola vocación y una habilidad que les satisface mucho más que cualquier otra cosa.
El Elemento tiene dos características principales, y hay dos condiciones para estar en él. Las características son: capacidad y vocación. Las condiciones son: actitud y oportunidad. La secuencia es más o menos así: lo entiendo; me encanta;lo quiero;¿dónde está?
Lo entiendo
Capacidad es la facilidad natural para hacer una cosa; es una percepción intuitiva o una comprensión de qué es algo, cómo funciona y cómo utilizarlo. Nuestras capacidades son muy personales. Pueden servir para actividades generales, como las matemáticas, la música, el deporte, la poesía o la teoría política. También pueden ser muy específicas:no la música en general, sino el jazz o el rap. No los instrumentos de viento, sino la flauta. No la ciencia, sino la bioquímica. No el atletismo, sino el salto de longitud.
Para algunas personas las matemáticas son tan bellas y atractivas como la poesía y la música lo son para otras. Encontrar y desarrollar nuestras fuerzas creativas es parte fundamental para llegar a ser quienes realmente somos. No sabermos lo que podemos llegar a ser hasta que no sepamos lo que somos capaces de hacer.
Me encanta
Estar en tu Elemento no es solo una cuestión de capacidad natural. Conozco a muchas personas que por naturaleza son muy buenas en algo, pero que no sienten que ese algo sea la vocación de su vida. Para estar en tu Elemento necesitas algo más:apasionarte. Las personas que están en su Elemento encuentran gran deleite y placer en lo que hacen.
Lo quiero
Actitud es la perspectiva personal que tenemos de nosotros mismos y de nuestras circunstancias:el ángulo desde el que acostumbramos a mirar las cosas, nuestra disposición; es un punto de vista emocional. Mucha cosas afectan a nuestras actitudes, entre ellas nuestro carácte, nuestro espíritu, nuestra autoestima, las percepciones de las personas que nos rodean y las expectativas que tienen puestas en nosotros. Un indicativo interesante de nuestra actitud básica es el papel que consideramos que desempeña la suerte en nuestra vida. A menudo las personas que aman lo que hacen se describen a sí mismas como afortunadas. Las personas que creen que no han logrado el éxito en su vida a menudo dicen que han tenido mala suerte. Los accidentes y lo aleatorio tienen su parte en la vida de todo el mundo. Pero tener suerte o no depende de algo más que la mera casualidad. Con frecuencia, las personas que han triunfado comparten actitudes parecidas, somo la perseverancia, la confianza en sí mismos, el optimismo, la ambición y el sentimiento de frustración. La forma de percibir nuestras circunstancias, así como la de crear y aceptar las oportunidades depende en gran medida de lo que esperamos de nosotros mismos.
¿Dónde está?
Si no se dan las oportunidades adecuadas es posible que nunca llegues a saber cuáles son tus aptitudes o hasta dónde podrían llevarte. No hay muchos jinetes de potros salvajes en la Antártida, ni mchos buscadores de perlas en el Sahara. Las aptitudes no llegan a hacerse patentes a menos que tengamos la oportunidad de unitlizarlas. La consecuencia, desde luego, es que puede que nunca descubramos nuestro verdadero Elemento. Depende mucho de las oportunidades que tenemos, de las que creamos, de si las aprovechamos y de cómo lo hacemos.
A menudo, estar en tu Elemento significa relacionarte con otras personas que compartan las mismas aficiones y tengan el sentido común de comprometerse. En la práctica, esto significa tratar de encontrar oportunidades que te permitan explorar tu actitud en campos diferentes.
No es extraño que necesitemos que otras personas nos ayuden a reconocer nuestros verdaderos talentos. Con frecuencia ayudamos a los demás a descubrir los suyos.
Sir Ken Robinson
miércoles, 24 de abril de 2013
CLIL or Content Language into Learning
Steve Bilsborough is the author of a book called ACE for students of English in Primaria. I went to one of his workshops and found it very useful. The entire hour and half was about "how to raise curiosity among students and make them talk".
Steve, first of all, made clear that CLIL is about teaching any curricular topic in English, it is not about teaching English using any topic belonging to Science or Maths. Many books designed to teach English have a section in which they talk about history, science, literature, but this is not CLIL.
The aim of the workshop was to approach difficult wordy texts. In order to do that he organized the audience into different teams, gave them names (worms, butterflies, birds, turtles, etc.) and questions. All we had to do is to guess the answer, participate, and if our answer was correct he would gave us a point and a promise of a good prize!
Let's see some of the questions of the quiz competition:
1. If I put lots of blue and red socks in the washing machine and once it is finished, how many socks do I need to take to have a matching pair?
2. Which is heavier gold, silver or bronze medal?
3. Which is heavier milk or cream? ice or water?
So far the point is to raise curiosity, it is not about the contents, it is about discussing.
4. How high is the mountain Teide?
5. How high is the highest mountain in England?
6. How long is the average blue whale?
Another way of raising curiosity is to play noughts and crosses using different questions about different subjects. Let's see an example.
We create a chart with 9 items (one item per box): History, Science, Art, Geography, Maths, ICT, P.E., English literature and Music. Create two teams and make questions:
Name a string instrument
Say a sport that uses a ball
Who painted the Mona Lisa?
How much is 3 + 7?
And so on
More topics and activities: Classify historically the invention of sports (or when the rules were created)
Give the students the name of the following sports and ask them to make guesses and put them in order beginning with the oldest sport.
basketball - ice skating - boxing - tennis - car racing - skiing - wrestling - golf - baseball
furthermore, ask them to think about the slowest animal; just search in the internet something that could be classified cronologically.
Finally, U-Tube offers a wide range of videos that can be used for learning purposes and you can use them on the digital board if you have one. There is one of Homero Simpson and evolution which is perfect for Science classes.
We are born with natural curiosity, and if we are given motivating activities we can make classes a lot easier, have a good time and learn, either a foreign language or Science.
Steve, first of all, made clear that CLIL is about teaching any curricular topic in English, it is not about teaching English using any topic belonging to Science or Maths. Many books designed to teach English have a section in which they talk about history, science, literature, but this is not CLIL.
The aim of the workshop was to approach difficult wordy texts. In order to do that he organized the audience into different teams, gave them names (worms, butterflies, birds, turtles, etc.) and questions. All we had to do is to guess the answer, participate, and if our answer was correct he would gave us a point and a promise of a good prize!
Let's see some of the questions of the quiz competition:
1. If I put lots of blue and red socks in the washing machine and once it is finished, how many socks do I need to take to have a matching pair?
2. Which is heavier gold, silver or bronze medal?
3. Which is heavier milk or cream? ice or water?
So far the point is to raise curiosity, it is not about the contents, it is about discussing.
4. How high is the mountain Teide?
5. How high is the highest mountain in England?
6. How long is the average blue whale?
Another way of raising curiosity is to play noughts and crosses using different questions about different subjects. Let's see an example.
We create a chart with 9 items (one item per box): History, Science, Art, Geography, Maths, ICT, P.E., English literature and Music. Create two teams and make questions:
Name a string instrument
Say a sport that uses a ball
Who painted the Mona Lisa?
How much is 3 + 7?
And so on
More topics and activities: Classify historically the invention of sports (or when the rules were created)
Give the students the name of the following sports and ask them to make guesses and put them in order beginning with the oldest sport.
basketball - ice skating - boxing - tennis - car racing - skiing - wrestling - golf - baseball
furthermore, ask them to think about the slowest animal; just search in the internet something that could be classified cronologically.
Finally, U-Tube offers a wide range of videos that can be used for learning purposes and you can use them on the digital board if you have one. There is one of Homero Simpson and evolution which is perfect for Science classes.
We are born with natural curiosity, and if we are given motivating activities we can make classes a lot easier, have a good time and learn, either a foreign language or Science.
viernes, 15 de marzo de 2013
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